青海省果洛藏族自治州（以下簡稱“果洛州”）地處三江源核心地區(qū)，多民族聚居交融，地域特色鮮明、文化資源獨特，是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要陣地。當(dāng)前，果洛州教育存在學(xué)段育人銜接不暢、本土資源利用不足、師資育人能力不均等現(xiàn)實困境?；诖?，本文結(jié)合果洛州加強鑄牢中華民族共同體意識教育（以下簡稱“‘鑄牢’教育”）改革試點實踐，從“石榴籽”課程體系建設(shè)、“三江源”特色實踐育人、“同心圓”師資提升行動三方面梳理果洛州加強“鑄牢”教育全域育人的實踐路徑，探索適配高原民族地區(qū)的“鑄牢”教育實踐模式。

構(gòu)建符合果洛州教育實際的“鑄牢”教育體系

果洛州依托三江源核心區(qū)獨特的生態(tài)文化、紅色長征文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等多元文化資源，構(gòu)建以“本土賦能、文化浸潤”為原則的“鑄牢”教育育人體系。緊扣民族地區(qū)青少年成長規(guī)律與地方發(fā)展需求，打造以本土文化賦能育人實踐、以育人成果反哺地方發(fā)展的雙向閉環(huán)。

依托學(xué)校育人主陣地，夯實青少年中華民族共同體意識根基。立足果洛州民族交融歷史、生態(tài)文化、紅色長征底蘊與外省援青發(fā)展成果等特色資源，將優(yōu)質(zhì)本土資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)、課外實踐與教研培育的鮮活素材，讓中華民族共同體的宏大敘事落地為基層教育場景，提升“鑄牢”教育的針對性與本土化溫度。

嚴格遵循青少年身心發(fā)展與認知規(guī)律，落實全學(xué)段一體化遞進原則。按照學(xué)前啟蒙、小學(xué)筑基、中學(xué)深化的梯度培育思路，統(tǒng)籌各學(xué)段教育目標與教學(xué)內(nèi)容，打造循序漸進、螺旋上升的育人體系，實現(xiàn)“鑄牢”教育全學(xué)段有效貫通，形成完整、連貫的常態(tài)化育人鏈條。

堅持知行合一的實踐導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)邊界。統(tǒng)籌校內(nèi)主題教育與校外研學(xué)實踐，通過非遺體驗、實地調(diào)研、主題活動等多元形式，推動學(xué)生的理論認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)心情感認同與日常行為自覺。同時，依托數(shù)字賦能創(chuàng)新教育形式，借助數(shù)字化課程、云端研學(xué)等手段破解民族地區(qū)地域分散、教育資源不均的難題，豐富教育載體、拓寬教育場景，全面提升“鑄牢”教育的覆蓋面與感染力。

構(gòu)建全域育人的課程教學(xué)實踐體系，推進全學(xué)段貫通育人

果洛州立足高原民族地區(qū)學(xué)校教育實際，聚焦中小學(xué)、幼兒園育人痛點，針對“鑄牢”教育學(xué)段銜接斷層、內(nèi)容同質(zhì)化等問題，以“石榴籽”果洛樣板為核心品牌，構(gòu)建全學(xué)段、融合化、高質(zhì)量的課程育人體系，切實將鑄牢中華民族共同體意識深度融入教育教學(xué)全過程。

分層梯度開發(fā)特色課程，構(gòu)建一體化育人鏈條。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認知規(guī)律，全州試點學(xué)校搭建學(xué)前啟蒙、小學(xué)筑基、中學(xué)深化的差異化課程體系。學(xué)前階段依托“果洛娃娃愛中華”教學(xué)資源包，通過主題繪本、特色玩教具、民族團結(jié)韻律操等趣味載體，完成幼兒中華民族共同體意識的情感啟蒙。小學(xué)階段依托《中華民族大家庭》專題教材，常態(tài)化開展中華文化故事會、民族團結(jié)進步主題活動，夯實學(xué)生民族團結(jié)進步認知基礎(chǔ)。中學(xué)階段落實“中華民族大團結(jié)”必修課程，配套開發(fā)《紅軍長征在班瑪》本土案例集，深挖本地紅色交融歷史，破解“鑄牢”教育與地域?qū)嶋H結(jié)合不深的難題。

深化全科思政融合教學(xué)，拓寬“鑄牢”教育維度。全州試點學(xué)校打破單一思政課育人局限，推動“鑄牢”教育與各學(xué)科教學(xué)深度融合。語文課堂依托紅色經(jīng)典文本厚植家國情懷，歷史課堂結(jié)合茶馬古道、民族交融史實梳理中華民族多元一體脈絡(luò)，道德與法治課堂開設(shè)“民族團結(jié)小課堂”專題模塊。同時，搭建數(shù)字化育人平臺，研發(fā)民族團結(jié)拓展包、紅色文化虛擬仿真課程等，以信息化手段賦能沉浸式課堂教學(xué)，豐富“鑄牢”教育授課形式。

建立金課評選機制，筑牢課程質(zhì)量保障體系。為夯實試點育人成效，果洛州常態(tài)化開展“鑄牢”教育金課評選，2025年全州44門參評課程共評出三類優(yōu)質(zhì)課例44門，覆蓋全學(xué)段、多學(xué)科。其中“滬青同心積步，果洛煥新見質(zhì)變”“青海古道上的民族交融史”等精品課例，將滬青協(xié)作成果、本地民族交融歷史與“鑄牢”教育深度結(jié)合，以評促教、以賽提質(zhì)，持續(xù)推動試點學(xué)?！拌T牢”教育課程迭代升級，全面提升育人實效。

打造“三江源”實踐品牌，深化特色化實踐育人

果洛州立足三江源高原民族地區(qū)地域特點與學(xué)校教育實際，突破傳統(tǒng)校園德育單一化、課堂化局限，以實踐育人為核心抓手，構(gòu)建基地研學(xué)、主題活動、非遺浸潤、流動研學(xué)等多維融合的校園育人體系，破解民族地區(qū)學(xué)校實踐教育覆蓋面不足的難題。

建立體系化研學(xué)基地，打造沉浸式實踐育人平臺。果洛州各試點學(xué)校依托全州“一核四線”實踐基地布局，常態(tài)化開展實地研學(xué)教育。以州民族團結(jié)進步教育基地為核心，聯(lián)動果洛州建政紀念三館、班瑪紅軍溝、陶振華紀念館等紅色陣地，組織學(xué)生開展紅色沉浸式研學(xué)，深挖各民族互幫互助的長征歷史記憶。同時，依托四大特色研學(xué)線路開展分層育人，通過“三江源生態(tài)研學(xué)線”培育學(xué)生守護“中華水塔”的家國責(zé)任；借助“雪山大地”文化研學(xué)線深化學(xué)生中華文化認同；依托“上海援青發(fā)展成就”研學(xué)線，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受民族地區(qū)協(xié)同發(fā)展成果；通過跨區(qū)域紅色研學(xué)線，聯(lián)動川甘邊境學(xué)校開展研學(xué)交流，拓寬校園“鑄牢”教育邊界。

創(chuàng)新校園主題實踐載體，構(gòu)建全方位育人場景。全州試點學(xué)校全面落地“六個一”民族團結(jié)進步主題行動，通過訪模范、繪家鄉(xiāng)、辦實事、寫感悟等系統(tǒng)化活動，實現(xiàn)學(xué)生認知、情感、行為的全方位培育。深化跨區(qū)域育人合作，常態(tài)化開展“民族團結(jié)夏令營”“滬果少年說”等特色活動，依托與上海虹口區(qū)共建的“空中石榴園”虛擬平臺，實現(xiàn)紅色資源云端共享，打破地域限制，豐富校園實踐育人形式。

深耕融合育人，補齊校園育人短板。針對邊遠牧區(qū)學(xué)校資源薄弱問題，依托“紅旗宣講小分隊”、多功能AR研學(xué)車開展“帳篷課堂”，融入國家通用語言文字教育，有效拓寬牧區(qū)學(xué)?！拌T牢”教育覆蓋面，以精準化實踐育人，夯實全州校園“鑄牢”教育成效。

實施“同心圓”行動，強化專業(yè)化師資保障

教師是學(xué)校開展鑄牢教育的核心力量，師資隊伍專業(yè)化水平是影響育人成效的關(guān)鍵因素。果洛州精準對標學(xué)校師資建設(shè)短板，針對基層教師理論儲備薄弱、教學(xué)創(chuàng)新能力不足、育人主動性欠缺等問題，創(chuàng)新實施“同心圓”教師育人能力提升專項行動，構(gòu)建分層培育、平臺賦能、機制激勵的立體化師資建設(shè)體系，探索出適配高原民族地區(qū)學(xué)校的“鑄牢”教育師資培育路徑。

構(gòu)建分層分類培育體系，實現(xiàn)學(xué)校教師全員精準提質(zhì)。果洛州立足各學(xué)段、各學(xué)科教師發(fā)展差異，搭建三級階梯式培養(yǎng)模式。其中，“種子工程”擇優(yōu)選派骨干教師赴高校專項研修，培育校園“鑄牢”教育學(xué)科帶頭人；“燎原計劃”覆蓋全州學(xué)校全體教師，圍繞中華民族共同體理論、民族政策法規(guī)、文化浸潤教學(xué)策略開展全員輪訓(xùn)，夯實全員育人基礎(chǔ)；“青藍結(jié)對”師徒幫扶機制聚焦青年教師成長，依托名優(yōu)教師傳幫帶，傳承本土化教學(xué)經(jīng)驗，有效破解民族地區(qū)學(xué)校師資斷層、教研薄弱難題，全面提升教師“鑄牢”教育教學(xué)實操能力。

搭建名師教研平臺，打造學(xué)?！拌T牢”教育核心教研陣地。依托加強鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點建設(shè)契機，果洛州組建兩個名師工作室，形成教研示范標桿。果洛西寧民族中學(xué)“肖飛雪”名師工作室，緊扣總書記考察學(xué)校重要指示精神，深耕校園思政“鑄牢”教育教學(xué)改革；果洛州大武民族中學(xué)“思政教育”工作室由骨干教師宋海龍領(lǐng)銜，構(gòu)建“課程—教學(xué)—評價—教師發(fā)展”一體化育人模式，自主研發(fā)3門本土化特色校本課程，創(chuàng)新情境探究式教學(xué)模式，完善多元育人評價體系，為全州學(xué)?！拌T牢”教育校本化實踐提供示范。

創(chuàng)新考核激勵機制，激活學(xué)校教師育人內(nèi)生動力。果洛州將“鑄牢”教育成效納入學(xué)校教師績效考核與職稱評聘指標，建立獎懲并舉的長效機制。對育人成效突出的教師給予評優(yōu)優(yōu)先、外出研修、專項獎勵等激勵，設(shè)立“鑄魂育人標兵”榮譽稱號，擇優(yōu)納入州級骨干培養(yǎng)體系；對教學(xué)成效薄弱的教師開展“一對一”專項幫扶，以剛性約束與正向激勵相結(jié)合的方式，充分調(diào)動廣大教師深耕校園“鑄牢”教育的積極性與創(chuàng)造性，為全州學(xué)?！拌T牢”教育常態(tài)化、高質(zhì)量推進筑牢師資根基。

綜上所述，果洛州立足三江源核心地區(qū)的地域特質(zhì)與多民族交融優(yōu)勢，直面民族地區(qū)教育育人銜接不暢、資源利用不足、師資能力不均等現(xiàn)實問題，依托本土化資源構(gòu)建了科學(xué)的“鑄牢”教育邏輯與實施原則。通過打造全學(xué)段“石榴籽”課程體系、特色化“三江源”實踐育人品牌、專業(yè)化“同心圓”師資培育體系，構(gòu)建起全方位、全域化的育人格局。

（索南本，青海省果洛藏族自治州中小學(xué)教研和教師發(fā)展中心高級教師；解占壽，青海湟川中學(xué)正高級教師）

責(zé)任編輯：徐楊